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对于高校应用MOOC 教学的制约因素探析

  近年来,由国内外名校教授领衔开发的开放式网络课程MOOC 的蓬勃发展,与其他网络教学资源不同,MOOC是经过精心的教学设计,具有明确的学习目标、完整的课程内容、系统的教学视频、具体的作业和测试等学习任务,是基于网络学习平台,可以监控学习者的学习进度,对完成课程所有学习活动的学习者颁发课程学习证书,能够支持数万人同时学习的在线开放课程。

  MOOC 不仅使普通公众能够免费接受高等教育,也使普通高校的学生可以获得专业优质的学习资源,领略名校知名学者的风采,接受高质量的教学,这极大地丰富了高校的教学资源,为普通高校的教学改革带来了新的机遇与挑战。例如,英国的FutureLearn 平台上为期6 周的雅思英语语言考试技巧(UnderstandingIELTS: Techniques for English Language Tests)这门MOOC, 在2015 年5 月就已经吸引了153个国家38 万人的注册,成为当时世界上规模最大的MOOC,其中21% 的注册者是学生, 可见MOOC 对学生有很大吸引力。尽管MOOC 成为社会媒体和学术界讨论的热门话题,MOOC 的注册人数不断创出新高,但作为新型高质量的专业教学资源,MOOC 在高校教学中的应用情况说是冷清也并不为过。为了了解MOOC 在高校教学中应用的情况与制约因素,2016 年4 月至5 月,笔者通过分层抽样对广州大学来自经济学、教育学、法学、管理学等11 个专业的50 名教师和209 名本科生分别通过问卷调查和访谈进行了调研。下面将结合调查结果,探析制约高校应用MOOC 教学的相关因素,探讨解决办法。

  一、高校师生应用MOOC 的现状

  ( 一) 高校师生对MOOC 的了解不多

  了解资源是应用资源的基本前提。尽管广州大学在2015 年秋,基于好大学在线平台,建设了自己的MOOC平台,开发MOOC开展教学,但从调查结果显示,MOOC还是一个新鲜事物,大部分师生对MOOC 的所知甚少。在接受调查的老师中,对MOOC 非常了解的仅为5%,比较了解的只有44%。学生对MOOC 的认知情况可以说是令人担忧,非常了解MOOC 的比例只有2.4%,比较了解的为23%,4 成以上的学生。

  ( 二) MOOC 在高校教学中的使用率偏低

  MOOC 是面向高等教育的系统化优质在线开放资源,易获取性高,但是,MOOC 在高校教学中却并未得到相应的应用,调查显示,仅有24% 的高校教师能够每周使用MOOC 进行1 至2 次的教学活动,76% 的教师中从不使用MOOC 进行教学。教师对MOOC 的了解程度和使用状况,对学生认识和使用MOOC 有重要影响,调查结果表明,有将近一半的同学表示他们从未使用MOOC 学习。

  ( 三) 翻转教学是高校教师偏好的MOOC应用方式

  MOOC 在高校教学中的使用方式主要有三种:一是纯粹的线上自主学习,学生在网络上注册相应的MOOC 课程,按照课程要求和进度,观看视频、完成相应的课后作业、参与讨论、期末测试等学习活动;二是教师将网上一些优秀的MOOC 视频与自己的课堂教学相结合,在授课中穿插使用一些优质的MOOC 资源;三是学生课前自主学习相关MOOC,老师在课堂上组织开展解疑释惑、深入讨论等深度学习活动。图3 教师对于MOOC 授课方式的偏好选择各类MOOC 平台,将世界各地各大名校优秀的课程资源整合到一起,不少平台还开发了面向移动设备的客户端应用程序,学习者可以随时登陆平台开展学习。但是,本次调查结果表明,高校师生对这些面向高等教育的优质MOOC资源了解不多,在教学中的使用率偏低,可见,在高校教学实践中,MOOC 并未像课程开发者和研究者所期望的那样,发挥其应有的作用和影响。MOOC 的价值与作用不必置疑,那么,是哪些因素影响了MOOC 在高校教学中的应用呢?

  二、高校应用MOOC 教学的制约因素

  (一)教师方面的因素

  1. 思想观念。

  尽管2012 年被称为MOOC元年,MOOC 一度成为中心话题而被各类社会媒体津津乐道,但是,在许多高校教师看来,这无疑是网络时代的又一时髦话题而已,没有意识到MOOC 对高等教育的巨大冲击与重塑,没有迎接这场变革的主动意识,认为这只是少数网络教育发烧者的新一轮狂热活动。没有对自己多年教学方式的反思和变革的危机感,依然认为教师的角色就是知识的传授者,教师就是教学活动的主导者,没有意识到MOOC 对教师角色、地位和作用变革的挑战。同时,很多教师已经形成了自己的教学风格和模式,不愿意耗费时间和精力开展教学改革,接受新观念的洗礼。

  2. 教学能力。

  要有效使用MOOC 开展教学,教师必须具备良好的信息素养和网络教学技能。MOOC 学习的自主性和个性化特点,要求教师除了具备高超的教学设计能力之外,还需具有恰当的使用混合式、颠倒式的课堂教学模式的能力。应用MOOC 教学与传统教学模式不同,要求教师能将线上与线下教学有机整合,能对在线学习开展有效指导,这些新的教学需求,不仅增加了教学的难度,而且对教师的能力提出了新的要求。

  3. 工作机制。

  尚俊杰曾提出,MOOC 会影响高等教育的流程再造,具体表现为教师的角色更加多元化、专业化。传统教学环境下,教师的教学角色与分工是由本单位主导实施的,在 MOOC 时代,教师的角色与分工发生了巨大改变。这种改变不仅表现在MOOC 开发团队中不同教师的角色划分,更体现在MOOC 建设者团队与其他高校教师之间的分工,其他高校教师要应用MOOC 开展教学活动,其工作方式受到课程建设者与应用者这种先决关系的影响和制约,工作的权限和范围也受到影响。例如笔者在《摄像技术》课程教学中,指导学生应用爱课程平台上田建国教授团队建设的《电视摄像》MOOC,开展翻转教学。但是,由于笔者并非该MOOC 的开发者,因此,无法从网络课程学习平台上及时获得学生的学习进度等数据,不能监控学生的学习活动,更不能有效利用该平台开展教学讨论,因此,教学应用效果大打折扣,教学模式与工作方式受到了严重制约。

  ( 二) 学生方面的因素

  1. 学习理念与态度。

  与中小学学生相比,高校学生学习的灵活性和自主性都有很大提高,但受长期以来以教师为中心的教学方式影响,许多学生仍然不能主动规划自己的学习生活与目标,对老师的依赖性较大,缺乏利用网络资源自主学习的意识和积极态度。

  2. 学习目的功利化。

  有些学生在老师引导下,对MOOC 的作用和价值有了较好的认识,但是,在学习过程中,学生不能从提升自己知识与技能的角度去选择和学习MOOC, 近五成学习者主要考虑的是学习MOOC 是否容易拿到证书或者学分,许多访谈对象表示,如果学习MOOC 获得的证书能够转化成一定的学分,将愿意选择相关MOOC 并坚持完成课程学习。

  3. 在线学习能力。

  在线学习是以学习者为中心的学习方式,学习者需要善于通过各类网络平台获得学习资源,寻找学习伙伴,参与学习讨论等活动,灵活调控自己的学习目标和学习进度,学习过程中需要较强的自我激励和自我监控能力才能顺利完成学习。”用户是否具有媒体设备、工具软件等相关信息技术工具的使用能力,是否具有利用信息技术工具开展信息交流的能力,是否具有处理各种生成性教育信息的能力等,影响用户对资源的使用程度”。许多高校学生信息素养偏低,还不能适应在线学习方式,不能有效利用在线学习平台的功能和相关资源开展学习活动,高校学生的在线学习能力不足严重制约了学生对MOOC 学习的选择、参与和坚持。

  (三)MOOC 方面的因素

  1. 开课时限。

  大部分MOOC 都有明确的开课时间,学习者的学习计划如果与开课时期不一致,就会影响课程的选择与学习,有些同学好不容易在MOOC 上检索到感兴趣的课程,却因为不在开课期或者课程已经接近结束而不能参与课程学习。

  2.MOOC 平台的功能。

  随着MOOC 平台越来越多,但无论是国外的Coursera、edX、Udacity 还是国内的爱课程、学堂在线等MOOC平台,这些学习平台的功能还不够完善,不利于学习互动与交流活动的有效开展。平台上课程资源的呈现方式比较单一,学习者难以根据自己的学习基础灵活选择课程的章节和学习顺序,这都影响了学习者的学习体验和学习效果。

  3.MOOC 课程。

  课程内容的表现过度依赖视频,有些视频就是现场教学录像,这影响了学习者对课程的参与感。有些视频中间设置了不必要的停顿,有些课程视频中每隔5 分钟就会出现停顿,接着出现”同学,你还在学习吗”的弹窗,这使学习者产生不被信任的监督感和被控制感。目前很多课程视频还不能进行标注,视频声音和字幕的语言不能自主选择。另外,许多MOOC 对学习者初始能力缺乏明确说明,导致学习者盲目选课。例如,山东大学建设的MOOC《系统解剖学》,在对学习者预备知识的说明中,只是笼统简单的要求:中学课程,普通生物学知识,但参与该课程的学习后发现,仅具备上述知识基础,难以顺利完成该门课程的学习。

  ( 四) 高校软硬件环境

  1. 高校的教学环境。

  高校虽然都建设了连通互联网的校园网,但网络环境却差异很大,特别是与国外高校相比较,差距更大。笔者去年访问美国俄亥俄州立大学时,发现只要进入校园,任何人无需账号和密码,就可以在该校区使用高速WIFI 上网,支持流畅的网页浏览和视频观看。而国内许多高校的有线网络还不能支持大量学生流畅地观看视频,无线校园网的环境更差,许多教室仍不能使用无线校园网。许多高校现有的网络软件仍以服务教学管理为目的,缺乏支持师生开展学习的网络教学平台和能够与MOOC 平台相兼容对接的网络学习平台。

  2. 高校的管理制度。

  MOOC 作为新兴网络教育资源和新型网络教学形式,在许多高校还没有得到足够重视,缺乏有关管理制度的激励和保障,不能有效调动师生开展MOOC 应用的积极性。笔者曾访谈到一位精品课程的负责人,建议将其主持的精品课程改进为MOOC, 该老师连连摇头,称自己这样做,会对课程团队的老师带来负面影响。讶异之下,细谈方知,如果将该课程开发成MOOC 进行教学,不仅没有相关经费的支持,在网上开展教学还会增加老师们的工作量,而且按学校现行的管理制度,通过网络实施教学活动的工作量要按50%-80% 的比例范围进行折算,课程团队的老师难以接受在付出了更多劳动后所计的工作量反而更少的矛盾结果。

  三、建议

  ( 一) 教师要提升专业能力,积极利用网络资源开展教学革新

  教师要充分认识MOOC 对高等教育的挑战与解构,积极转变自身角色与作用,改变以教师为中心的传统教学模式,积极参与各种培训与学习活动,提高信息化教学设计与实施能力,善于利用各类网络资源,探索以学生为中心的翻转教学、混合教学的新模式。应用MOOC 开展教学,只是教师角色转变的起点,随着高等教育从资源到过程的进一步开放带来的挑战与机遇,教师要积极规划自己在未来高等教育中要扮演的角色并为之做好积极准备。

  ( 二) 学生要转变学习理念,增强在线自主学习的能力

  高校学生要认识到自己才是学习的主人,网络学习是高校学习的重要组成部分,要明确网络学习是实现个性化学习的重要渠道,要自主规划学习计划,明确学习的最终目的是为了提升自己的能力与素质,学习证书和学分只是学习的部分结果。因此,高校学生要提高有效开展线上与线下学习活动并将二者有机结合的新型学习能力,主动利用各类MOOC 等网络资源,参与学习活动,实现高效的自主学习。( 三)MOOC 建设者要以学习者为中心,改进课程和学习支持服务

  MOOC 要在更大范围得到应用,无论是MOOC 平台的建设者,还是MOOC 课程资源的建设者,要始终以学习者为中心,充分考虑学习者的学习特点和学习灵活性。MOOC 面对的是成千上万身处全球各地的学习者,在平台设计和课程开发时,要充分考虑学习者之间的巨大差异性,为学习者在课程选择、学习活动参与、学习效果评价等各个环节提供必要的指导和学习支持。任何学习活动的设计要以促进学习为目的,面对远远大于传统教学规模的学习者,许多MOOC 采用同伴互评的方式来进行作业与测试的批改,由于学习者水平的参差不齐,致使这些学习评价流于形式,严重影响了学习者的积极性和对MOOC 质量的评价。MOOC 平台建设者和课程建设者要全面分析学习者的需求,为不同学习者分类提供及时完善的学习支持服务。

  ( 四) 高校要改善软硬件环境,支持MOOC的有效应用

  高校相关管理部门要积极应对MOOC 浪潮对高等教育制度的冲击,改革相关的教学管理制度,改善软硬件环境,将现有MOOC 平台与本校网络教学平台进行有机整合,调动师生应用MOOC 教学的积极性,为学校在以MOOC为代表的新一轮高等教育竞争中争得主动和机会。高校相关部门要通过改变对教师教学工作的考核方式,正视教师在网络教学中的劳动投入,要探索对学生MOOC 学习成果的认定机制,寻求MOOC 学习证书与学分之间的新型联结关系,从根本上激励师生积极应用MOOC 教学。另外,高校在推行MOOC 应用的同时,要思考如何整合校本优势资源,打造优质MOOC,建设本校的特色课程,打造学校的品牌资源。