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论教师模仿学习的多重路径与合理运用

  模仿是个体的存在方式之一,无论是新手教师还是专家型教师,在执教过程中都会直接或者间接地对他者教学进行有意识或者无意识的模仿。教师模仿学习是教师主体通过对他者的模仿,进而提升教学适应性,获得教学经验,促进专业发展的一种实践活动。教师模仿学习路径是教师主体对他者教学进行观察、效仿、学习以及表达和创新的方式和途径。从工具意义的角度而言,教师模仿学习路径是教师主体模仿他者教学的操作方式,体现了模仿学习的操作性和过程性。从本体意义的角度来看,教师模仿学习路径则是教师主体根据自我需求和发展实际而选择的一种学习方式,体现了教师主体的内在诉求、价值旨趣和意义追寻。因此,理解教师模仿学习路径不仅需要明晰其工具价值,而且更应该彰显其本体意义,从而回归教师模仿学习活动的发展性、意义性和价值性。在实践中,教师模仿学习路径存在着简单线性和单一化问题,表现为教师仅仅是对指导教师或者教学名师的模仿,体现为自下而上的模仿路径;或者是通过模仿他者教学的外在动作、语言,再分析、学习和模仿他者教学的思维方式、价值理念和指导思想,体现为由外而内的模仿路径。教师模仿学习路径的单向性和线性化使得教师模仿学习的视域受到局限,窄化了模仿学习的对象及其范畴,不仅制约了教师模仿学习路径工具价值的实现,而且更阻碍了其本体意义的生成,不利于教师积极健康的专业发展。为此,探讨教师模仿学习路径的多样化选择及其合理运用就显得尤为必要。

  一、教师模仿学习的内在意蕴

  模仿是一个内涵丰富的词汇,”它不仅是一般意义上的简单的仿效,而且也可以表示’使自己相似’,’表现自我’,’表达’,’前模仿’等意义。”进一步而言,模仿是指主体通过对他者的观察、效仿、内化和创新,从而逐步形成与他者相似而又保持自身独立性的学习方式和社会活动。这种活动既涉及个体的认识活动、体验活动与表演活动,又涉及群体的生产活动和公共活动。具体而言,可以从三个方面进行理解: 一是就模仿的性质而言,它是一种社会性活动,是主体与他者之间的交往活动。模仿不仅是社会存在和发展的重要方式,是社会伦理道德、礼仪规范和多元文化传承和弘扬的现实路径,而且也是个体社会化和走向成熟的必经之路,在模仿活动中,个体得以建立人际关系、习得社会规范、掌握人类文明。二是就模仿的对象而言, “他者”是具有丰富想象性的对象,”与他者的关系是每一个社会和每一个社会主体构成的一个基本条件。人的身体从概念上、本质上及文明进程上就与他者有着不可分割的联系。

  二、教师模仿学习的多重路径

  从理论上讲,教师模仿学习路径反映了教师主体与他者之间的交往关系,揭示了模仿学习在教师主体与他者之间的纽带性联接作用。法国哲学家、社会学家加布里埃尔·塔尔德(Gabriel Tarde) 通过大量史实,对语言、宗教、风俗、法律、道德以及艺术等进行了系统分析,指出了模仿在社会形成、发展以及个体社会化和个性化中的重要作用,并揭示了模仿的具体路径,包括从内心到外表的模仿路径、自下而上的模仿路径、自上而下的模仿路径以及双向模仿路径。教师的模仿学习路径体现出多样化的特征,具体包括: 由内而外的模仿路径、由外而内的模仿路径、自下而上的模仿路径、自上而下的模仿路径和双向互动模仿路径。在实践中,教师主体需要突破单一的模仿学习路径,促进模仿学习路径的多样化,才能够获取更为丰富的信息,促进专业成长,提升教学水平。

  三、教师模仿学习路径的合理运用

  尽管教师模仿学习路径是多样化的,但在教学实践中,教师需要遵循一定的原则,根据自身实际,有目的地选择和合理运用模仿学习路径,才能够提升模仿学习的效果和质量,达到预期的目标,并促进自身的专业成长和可持续发展。

  (一) 教师模仿学习路径运用的原则

  教师模仿学习路径的合理运用需要遵循如下原则:教师模仿学习路径的合理运用要有助于实现模仿学习意义的生成,即促进教师主体对他者教学的思维方式、教学逻辑以及教学思想等的理解和模仿学习,并在模仿学习中生成教学意义。无论是由内而外的模仿学习路径还是由外而内的模仿学习路径,其目的不仅在于模仿和获得他者教学的动作、语言以及教学设计、教学流程等外显的知识范畴,而且更在于理解、模仿和内化他者教学的价值理念和指导思想等内在的深层内容,并有机地嵌入到教师主体的认知结构和观念系统中。

  (二) 教师模仿学习路径的有机运用

  在教学实践中,教师模仿学习路径的合理运用是教师主体根据自身教学实际和专业发展现状有目的地模仿他者教学的具体方式和途径。在教师专业发展的不同阶段和不同情境中,为了提高模仿学习的效率和质量,促进教师专业成长,教师主体需要因时、因境、因人,并有目的地对模仿学习路径进行抉择。总之,无论是运用何种模仿学习路径,教师主体都应该根据自身发展阶段、教学情境以及专业水平有机地综合运用模仿学习路径。同时,在模仿学习过程中,需要尽量地促进单向模仿学习向双向模仿学习过渡,只有通过教师主体与他者之间的多向互动和深入交流,才能促进经验分享,达到认知共振、情感共鸣、思维同步和精神相遇,才能够深度理解他者教学的内在思想和潜在意义,进而达成模仿学习的预期目的,促进教师专业成长,并提升教学质量。