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高中生物翻转课堂中的分层教学之我见

  我们所处的时代是一个不断发展的时代,我国在生命科技方面的发展已经达到国际先进水平了。同时,因为互联网的不断发展,学生在学习生物知识的过程中完全可以运用信息技术让生物知识变得更具形象化,从而培养学习兴趣。这样就可以让学生在兴趣的引导下更好地学习生物知识。随着教育方式的发展,现阶段的教学的中心主要是放在以人为本的观念中。在实施教学计划的过程中,可以结合人与人之间的差异性进行多样化的教学,让学生都可以找到适合自身的学习方式。学生在学习的过程中,因为自身的差异性会导致接受知识的能力有强弱之分,本文所研究的翻转课堂中的分层教学法则可以更好地帮助学生找到适合自身的学习方式,激发学生的学习兴趣。

  一、翻转课堂与分层教学的现状

  20世纪90年代,我国的高等教育学院开始扩招。因为高校不断扩招,加剧了各个层次的学校之间的差距,也拉大了学生之间的差距。不过,我们可以运用分层教学使我们的教学方式更加合理、公平。根据学生自身的学习水平以及知识的学习速度,再结合生物这一学科的特质进行分层教学,这是分层教学最大的魅力。我国的很多高中可能也进行了分层教学,但是因为对分层教学的真正内涵没有认识清楚,只是简单地根据学生的成绩进行划分A、B、C的等级,所以给分层教学模式带来了很多负面影响。这样的教学方式还会给学生带来一定的心理阴影。在某些方面来看,这样的教学方式是弊大于利的。长此以往,还会扼杀学生的学习兴趣,打压学生对新知识的探索热情。

  二、翻转课堂中分层教学的内涵

  教师将知识教授给学生的过程中,需要留更多的时间让学生进行自主学习,并引导学生在课余时间积极预习新知识。教师在备课的过程中,根据各个层次学生所具备的知识基础以及接受知识的能力等相关因素,进行多样化的教学,并制定出多种教学计划,帮助各种类别的学生进行动态的学习。这样,学生可以运用合理的学习方式进行学习,在课前预习之后就可以在课堂上留有更多的时间巩固所学习的知识,将预习

  在这里,我们需要知道,在翻转课堂中的分层教学不能简单地依赖学习成绩进行划分。我们需要结合学生各个方面的差异进行分层,不能歧视或者不尊重一些个体,教师需要充分展开合理的教育方式。

  三、翻转课堂中高中生物分层教学探讨

  我们首先要知道,教育不应该是机械性的一问一答,而是要教会学生举一反三;在教会学生学习新知识的时候,不断地激发学生的求知欲望,帮助学生找到符合自身情况的学习方式,给学生留有充分的自主空间,让学生可以自己掌握学习的进度[7]。

  (一)自主合理分层

  结合学生的自身学习情况以及学习时的偏好,包括学生自身的性格方面的因素进行综合的考虑,然后再划分层次,进行分层教学,是”分层教学”真正的教学内涵。

  (二)学生课前统一学习任务

  学生在课下预习的过程中,可以运用自身具备的一些信息接受设备,进行学习。最直观的一个方法就是可以通过观看视频的方式让知识更加清晰,并在观看的过程中,将自己产生的疑问记录下来。在生物课堂上,与同学们积极进行交流,在同学之间研讨之后,再找老师进行沟通交流,这样对疑难问题可以更好地加深了解。

  (三)教师课堂个性化教学

  在新课改的推动之下,德智体美全面发展不能只是带动了优秀的学生,是需要让所有的学生一起提升发展的。在教学的过程中,教育工作者不能不考虑学生与学生之间的差异,也不能扼杀学生的天性。

  在我国的传统教育过程中,一直坚持因材施教的基本原则,在现今教育方式中的表现就是分层教学法。在我国教育行业中推行分层教学还存在有较多的争议,虽然大部分的教师都支持分层教学的方式,但是一些政策的制定者以及管理者仍不支持分层教学方式的推行。我国学者现阶段所探讨的分层教学是针对分层教学的优劣性质进行的,主要目的是为了保障分层教学更加公平。我国有一句古语是”授人以鱼,不如授人以渔”,这应用在我们的生物教学课堂中也是一样的。在高中生物课堂中运用分层教学的方式可以不断提升分层教学的策略,让每一位学生在公平的前提下,都享受到更为合理的学习进度安排,让学生用发展的眼光看待问题,让学生灵活地思考问题。