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初中历史教学中多媒体应用的利与弊

  随着科学技术的进步,多媒体教学已成为当今教学领域的热点。所谓多媒体,就是声音、文字、图形、图像、视频等信息的载体。多媒体教学就是把这些媒体按一定的要求和原则有机整合起来,利用文字、实物、图像、声音等向学生传递信息,以实现一定的教学目的的现代教学手段。在历史教学中,多媒体应用有利有弊,下面笔者将进行详细介绍。

  一、在初中历史教学中应用多媒体教学的优势

  1.创设多媒体教学情境 激发学生学习兴趣

  一位著名的教育心理学家曾说:“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”。兴趣是一种积极的情绪和情感相联系,总是在一定的情境中产生。因此,教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认知规律,运用多媒体技术创设赏心悦目的情境,使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受,催发出学生积极探索的情感,调动学生对历史学科的学习兴趣,从而大大提高课堂教学效率。

  2.运用多媒体技术突破教学重、难点

  在历史教学中教师不仅要向学生讲授历史事实,而且要引导学生学会分析、概括历史事实,从而提升能力。由于历史教材中的内容或抽象或复杂或年代久远或地域空间概念强,学生在学习时常常感到困难。运用多媒体教育技术,可以变抽象为具体,变无声为有声,以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,大大增强学生对事物与过程的理解与感受,调动学生各种感官共同作用以强化感知,从而极大地提高课堂效率,加深学生对知识多层次、多角度的掌握。

  3.运用多媒体技术培养学生的思维能力,促使思维向纵深发展。

  思维是人脑对客观事物间接的和概括的反映,反映了事物的本质属性和内在的规律性联系。提高学生的思维能力是现代教学的基本要求。多媒体表现力强,信息量大,可以在课堂上再现历史场景,让学生通过观察直观画面展开丰富的想象,进行积极思维,从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力,促使思维向纵深发展。

  二、从多媒体技术在历史教学中的误用看主体性的缺失

  在现阶段,教师帮助和引领作用的发挥往往要借助先进的多媒体技术,但在历史课堂教学中常常会因多媒体教学技术过于泛化而导致师生互动的缺乏,影响学生主体性的发挥,学生的学习活动被多媒体技术所抑制。

  1.学生”被活跃”,课堂教学看似热闹却缺少理性思考的沉淀

  笔者曾观摩过一位教师上的七年级(上)第18课《三国鼎立》,本课内容中涉及很多学生熟悉的历史典故,如官渡之战、赤壁之战等,那段历史虽已久远,但与学生的已有知识存在着“交集”,很容易激发学生的兴趣。课伊始,任课教师播放电视剧《三国演义》的主题曲,成功地把学引入了那段历史。接下来的时间里,他又给学生展示多媒体课件——曹操如何挟天子以令诸侯(节选),官渡之战和赤壁之战的动态地图,漫画形式的“肉计”,F1ash形式的“借东风”……这样的教学设计新鲜刺激,极大地吸引了学生的眼球,他们积极主动地参与课堂教学中,争先恐后地上讲台操作演示几个重要战役的动态地图,积极补充自己所熟悉的与这段历史有关的故事,看Flash时全神贯注。乍一看,学生表现得非常活跃,俨然是教学的主体,但学生的注意力完全被五彩斑斓的多媒体课件给吸引了,他们所感兴趣的已非本课的教学内容,也就是说Flash 的兴奋完全是情绪上的,而不是思维上的。本课的教学目标是使学生掌握官渡之战和赤壁之战中的历史作用,曹操能够统一北方的原因、赤壁之战失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。

  2.学生“被情境”不能触景生情,更谈不上触境生思

  历史知识本身具有过去性特点,与现实的距离感往往使学生很难理解历史概念和史实,从而影响他们历史思维能力的生成与发展。多媒体技术利用计算机这一工具,对文本、视频、图像等多种资源进行整合,通过创设一定的历史情境,可以把学生带入时空隧道,进入那段本已遥远的历史。一个有价值的情境创设能使学生在形成对历史感性、形象认识的同时,激发学生学习历史的热情,进而点燃学生历史思维的火花。那么,什么才是有价值的历史情境呢?笔者认为,衡量历史情境是否有价值的一个最基本原则就是”实事求是”,即符合历史之”实”,符合教学三维目标之”实”,符合学情之”实”,三者缺一不可。如上文提及的《三国鼎立》一课,其中有这样一个境创设:教师利用多媒体技术制作了”望梅止渴”的教学资料,让学生在这样的情境中去领略曹操个人的才略与智谋。试问,这样的情境创设有必要吗? 这样的情境创设能点燃学生的思维火花吗?为了情境而创设情境,既不能让学生触景生情,更不能让学生触境生思。

  3.学生“被主体”,思维活动因受多媒体束缚而导致按图索骥

  随着历史教学和多媒体技术结合的日益普遍,出现的又一个问题是:设计不当的多媒体课件发挥了引导学生被动接受历史知识的作用,使学生失去了主动思考、发展想象力、培养创造性思维能力的机会。笔者曾观摩过一堂历史课《工业革命》,在多媒体技术的支持下,丰富的文字史料、图片表格、各类数据将工业革命这一重大历史变革形象、生动地展现在了学生面前。同时,课件中也设计了很多问题,这些问题的答案都是任课教师在课件中预设好的,学生的思路绝对不能脱离教师在多媒体课件中已经设计好的答案。教学中有这样一个环节,教师要求学生分析工业革命的影响。有一位学生的回答颇有新意:”工业革命的成果把地球好不容易经过几亿年进化形成的生态平衡全给打乱了。”如果教师能抓住这思维的闪光点,就可以让学生的主体性得以发挥。但是很遗憾,因为课件预设的下一张PowerPoint的答案中没有这一点,为了教学的连贯性,教师费尽心思地去”启发”学生,生拉硬拽地把学生往他自己设定的”标准答案”上靠,最后甚至以填空式的一问一答”逼”出了他要的答案,这才点击进入了下一张PowerPoint。其实,多媒体技术对教学而言只是辅助手段,教学中是否需要运用多媒体技术应该视课堂的实际需要而定,真正达到课程标准所要求的充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度。

  三、结束语

  在初中历史教学中,合理地应用多媒体技术辅助教学,恰到好处地运用多媒体技术从不同角度以不同方式展现知识的内在规律,突破时间、空间、抽象的限制,让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程,开拓学生视野,有利于学生创新意识和能力的培养,有利于初中历史教学课堂率的优化和提高。