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“互联网+教育”:内涵、趋势与推进机制

  一、”互联网+教育”的内涵

  教育绝不仅仅只是知识传递的过程,亦是文化传承的过程,更是科学创新、文明进步的过程。”互联网+ 教育”在坚持教育本质的前提下,试图实现互联网与教育二者之间的有机融合。第一,管理的互联网化。现阶段教学管理信息化多停留在初级阶段,一般表现为办公的无纸化,即网上发布教学信息,实行电子档案等。而”互联网+”模式下的教学管理不仅应当实现硬件层面的互联化,而且要实现软件层面的互联化。它要求从基层逐步构建起数据采集与处理的基础管理平台,并且根据该管理平台实时更新,优化现有的教育管理层级与管理制度。

  第二,教学的互联网化。”互联网+ 教育”不仅仅意味着教师通过互联网进行教学活动,而且要求互联网应当真正融入教师的日常教学之中。教师不但应当具有互联网思维,拥有前沿的信息应用能力,教学模式亦应互联网化,实现多种教学模式之间的自由切换。教师还应尝试接受教学众筹等教学新形态,借助互联网扩大自己的教学影响力。

  第三,课程的互联网化。”互联网+”背景下的课程表现形式、组织流程及其具体内容均将出现变革,互联网课程的形式日益立体化、可视化、智能化,互联网课程的内容亦逐步直观化、人性化、多元化。

  第四,组织的互联网化。”互联网+”背景下的教学形式与传统教学区别显著,教学组织突破固有的物理限制,教师组织、主讲的教学模式应被打破,学生的个性得到充分张扬,翻转课堂等教学组织形式是”互联网+ 教育”的主要教学形态。

  第五,学习的互联网化。互联网技术奠定学生的学习基础,互联网资源延展学生的学习活动,即时反馈机制监控学生的学习效果,大数据积淀优化学生的学习过程,随时随地进行学习只是其表面特征,学习观念的根本变革才是其本质。”互联网+”视野下的学习是学生带着学习的意愿,选择自己喜欢的方式,自主去进行的学习。

  二、”互联网+教育”的发展趋势

  (一)教学模式日益多样化

  第一,MOOC平台,即Massive Open Online Courses 平台,其实际上是一个大型的网上课程交易平台,学生自主选择平台认可的知名高校教师进行授课,在完成相关课程之后可获得高校颁发的证书;第二,B2B平台,即Business-to-Business平台,在线教育机构直接将其所研发的课程传给机构用户,相应的机构用户利用该研发课程建立完整的在线教育体系,二者按照一定的比例分成;第三,B2C平台,即Business-to-Customer 平台,在线教育机构将自己研发的课程直接提供给有需要的学习者;第四,C2C平台,即Customer-to-Customer平台,教师与学生通过QQ或者微信等即时通信方式打造的互动交流平台;第五,SNS平台,即Social Networking Services平台,是建立在真实的社会关系以及熟悉的人际往来基础之上的VR网络,大大便利了师生之间、生生之间的交流协作;第六,O2O模式,Online-to-Offline模式,线上与线下相互结合的教学模式在降低对教师的依赖的同时亦能保证学习的效果。

  (二)教育中心日益明确化

  ”互联网+ 教育”不在具体的授课过程中坚持以受教育者为中心,受教育者甚至有机会参与具体教学计划与教学内容的制定过程,其在听取学习者意见的基础上结合教育的客观规律以及教学的主要目的试图为学习者提供全方位、一体化的课程内容。”互联网+”背景下的课堂更加符合翻转课堂的特征,教师不再是课堂的主体,而真正退居为教学的辅助者,为学生提供形式多样的教学服务。”互联网+ 教育”使得教师可以充分发挥互联网的优势,汇总各种教学信息,进而根据每位学生的特点制定个性化的教学方案,真正实现因材施教,满足学生不同的教育需求。

  (三)移动学习日益便捷化

  移动学习模式对教育的变革主要体现为学习者可以利用日益普及的移动终端设备真正实现随时随地、随心随意的学习,其并不是将各个平台的教学资源纯粹地转移至移动设备上,而是将教学实践与学习者的个性化需求相结合,制定具有个人特色的、差异化的APP。该种学习模式充分实现”互联网+教育”的独特优势,对受教育者的个性化的教育需求以及学习特征等进行科学的总结,并且保证其可以利用碎片化的时间进行学习,满足”互联网+ 教育”的便捷化需求,在今后实践中必将得到进一步发展。

  (四)数据运用日益价值化

  数据规模大(Volume)、数据种类多(Variety)、处理速度快(Velocity)、价值密度低(Value)为大数据典型特征。在大数据时代下,人们不再对教育过程进行物理化的定格,而是将其转化为数据的形式加以保存。教学的整个过程、教师的教学行为、受教育者的学习行为及其完整的学习过程等数据均被准确记录,对这些教育数据的综合分析可以帮助教师以及受教育者认识到自身不足,并有针对性地加以改善。在大数据技术的推动下,”互联网+教育”必将创造出更多功能,体现出更多价值。

  三、”互联网+教育”的推进机制

  (一)转变教育理念,推广”互联网+教育”的教育文化

  第一,树立品牌文化。”互联网+ 教育”品牌文化不同于一般的品牌文化,人才培养是其根本目的,它通过整合碎片化的信息,从而试图构建起完整的文化系统。第二,拓宽实现路径。”互联网+ 教育”机构可以借助即时通讯工具、APP 等介质向社会发布教育内容,推送教育新闻,增加社会群众的了解与认识。第三,净化文化环境。”互联网+ 教育”文化的普及需要一个干净、和谐的网络环境,有意识地针对不同的社会群体推广不同的教育文化。

  (二)变革教学方式,重构”互联网+教肓”的教学课堂

  第一,借力科技,学校应当根据教学的实际需求适时地更新教室的现代化设备,建立智慧教室、微格教室以及创客教室等现代化教室;第二,着力课程,学校应当在教育部门的课程要求范围内打造特色课程,优化课程内容,创新课堂形式,引入翻转课堂、自主预习与自主诊断系统以及合作学习系统等。

  (三)改革教学管理,构建”互联网+ 教育”的管理模式

  第一,做好战略谋划。我国高校应当积极应对MOOC、SPOC等新潮流,做好”互联网+教育”的改革战略谋划,从而增加在国家教育合作中的谈判实力,提升国家的文化软实力,捍卫国家的教育安全。第二,积极推进改革。在教学领域,充分利用既有的互联网教育资源打造国内外知名的”互联网+教育”平台,积极探索学分、学历等管理制度的改革;在科研领域,打破部门约束,鼓励不同单位、不同领域的科研人员开展合作,有针对性地采取差异化的科研激励措施。

  (四)提高师资水平,强化”互联网+教育”的人才储备

  第一,更新教学观念。教师的观念对其行为影响颇大,故教师应以现代化的教育观念取代传统的教育观念,科学认识”互联网+ 教育”的本质,将培养符合社会需求的新型人才视为教学的根本任务。

  第二,转变角色定位。学生的主体地位应得到进一步强化,教师的角色定位随之作出适时调整,从教学的负担中解放出来,教师不再是评审者,而是评价者,师生关系渐渐转变为网友关系。第三,创新教学方法。”互联网+ 教育”要求教师需要适时地更新传统教授法,引进体验式教学法等新型教学方法,让学生在对具体场景以及教学氛围的体验中丰富自己的知识储备,实现既定的教学目标。