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基于MOOC+SPOC 适应地方院校的《大学计算机计算思维》课程教学大

  1 概述

  在世界各国MOOC 强劲发展的势头下,国内大学对MOOC 开展了广泛的应用与推广。2013年北大、清华、复旦等高校率先和三大平台建立合作关系,推出自己的MOOC 课程。短短的3年内,MOOC课程的建设和发展都取得了显著的成绩,极大的推动了我国高等教育的进一步发展。目前,以哈尔滨工业大学战德臣教授主讲的”大学计算机—计算思维导论”课程为代表,同济大学、哈尔滨工业大学、北京理工大学和山东大学等高校都先后推出了基于MOOC的大学计算机基础课程。

  本文的研究目的是构建地方院校的”大学计算机计算思维”课程教学方案。将以哈尔滨工业大学”大学计算机—计算思维导论”课程MOOC+SPOC教学方案为基础,结合地方院校实际情况,设计适合于我校的MOOC+SPOC教学实施方案,积极探索适合应用型地方院校”大学计算机”课程的实施模式。

  2 基于MOOC+SPOC适应地方院校的课程大纲建设方案分析

  大学计算机课程的改革势在必行,首先通过修订教学大纲,制定出适合地方院校学生的计算机课程,不但使学生掌握计算机的基本功能和实际操作,而且让学生解决专业中的实际问题,以更好的适应今后学习和工作的具体需要。因此从以下几个方面对《大学计算机》课程做分析和比较。

  2.1 教学目的

  《计算机应用基础》课程重在应用,使学生在基本掌握计算机基础知识的基础上,理解一些计算机的常用术语和基本概念,能熟练使用Windows XP操作平台,熟练掌握Office的主要软件,了解计算机网络的基本知识和Internet 基础, 能熟练利用网络获取信息。培养学生掌握计算机应用的实际操作能力,对于各专业以的学生而言,应具有熟练使用计算机操作系统、熟练办公软件、熟练上网操作的能力,以提高其综合素养。

  2.2 教学重点与难点

  《计算机应用基础》课程授课重点包括Windows XP操作系统中资源管理器的使用和计算机设置,文字编辑软件Word 2003中文档的编辑、排版、格式设置,电子表格处理软件Excel 2003中工作表的编辑、格式化以及数据的排序、筛选和图表的制作等,演示文稿PowerPoint 2003中演示文稿的格式化及动画设置。课程难点包括计算机工作原理,Word2003中邮件合并、样式和目录,Excel 2003中函数和数据透视图的应用等。

  2.3 教学方法

  为了提高《计算机应用基础》课程的理论和实践相结合的实效,该课程的讲授方法吸纳了现有的多种教学模式,包括教师以案例组织课堂教学,布置作业锻炼学生解决实际问题的能力。随机抽取学生,采用演示法让学生演示自己的作品,教师和其他学生共同分析该学生的实际动手能力,达到理论联系实际的教学目的。讨论法可通过师生共同讨论案例,综合创作解决实际问题。对于专业方向的前沿科学问题,可通过探究法在师生间开展深入探讨。对于《大学计算机计算思维》课程,可借助”中国大学精品课程开放平台”,教师以微课视频播放讲解的方式组织课堂教学,进行讲授法教学模式,使学生树立计算思维意识,并布置作业锻炼学生运用计算思维解决实际问题的能力。通过展示成熟的案例作品以及案例分析和实际制作,利用案例法培养学生分析问题,解决问题的能力。演示法可随机抽取学生,让学生演示自己的作品,教师和其他学生共同分析该学生的实际动手能力,达到理论联系实际的教学目的;在讨论环节,可采用讨论法鼓励学生。通过微课视频自学后提出学习中存在的问题,教师进行线上或线下答疑,翻转课堂,更好的解决学生的学习困惑。对专业前沿问题,采用探讨法开展师生深入学习和讨论。

  3 结论

  MOOC推动的教育变革对于照本宣科,固有、僵化的教育模式是一场严峻的挑战,它比传统的实体课堂更加符合学习规律,是高等教育的重要补充。本文制定出合理有效的教学大纲,采用MOOC+SPOC在线学习,学生可根据自己的学科背景选择不同层次、不同难度的知识点进行个性化的学习,学生可以自己整合知识点,将知识体系立体化,这有助于不同层次的学生学习,达到较好的学习效果,从而帮助学生建立创造性的思维模式。