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从“我的教学”到“我们的教学”

  一、”我的教学”与”我们的教学”

  (一)”我的教学”

  ”我的教学”的主体是”我”,也就是说,把教学单纯地看成了教师的教学或者学生的教学,教学是属于单个主体的。在实践中,”我的教学”主要有以下几种具体的表现形式:一是教师权威型。这是教学实践中最为常见的”我的教学”的形式,教师作为教学活动中的权威,常常不顾及学生的意见,以教师自己的或者参考书的答案为准,把自己的意志强行加给学生。例如,有位教师在小学语文课《桂林山水》的教学中有这样一个环节,教师问:清澈的江水像什么呢?有的学生说像荧光屏,有的学生说像镜子,有的学生还给出了别的五花八门的答案,这些答案也都是学生基于自己经验给出的自己的理解,教师没有对学生的这些理解给予肯定,因为参考书上说了,清澈的江水像玉带,所以,教师不仅不肯定学生的理解,还一遍遍反复地告诉学生:江水像美丽的玉带,并想办法一步步”启发”学生接受”正确”的认识,直到最后所有学生都认为江水像玉带为止。这样的教学片段对教师来说并不陌生,不仅仅是语文课,其他科目的课程也是如此,教师完全忽视学生的价值,把自己的意志强加给学生,按自己的意志掌控一切,把教学变成了教师自己的教学。二是隐性逃课型。这也是课堂教学中一种极为常见的现象,隐性逃课就是说学生人坐在课堂之上,但学生的心却并不在课堂上,就像教师经常批评学生”走神”了那样,隐性逃课就是一种”走神”的现象。

  (二)”我们的教学”

  ”我们的教学”的主体是”我们”。我们是指教师和学生。教学中的共识是师生之间达成的共同认识与价值,其产生需要师生共同的努力去探寻。同时,”我们的教学”存在的前提与保障就是师生之间所共有的共识。”我们的教学”具有以下几个特征:一是对话性。”我们的教学”的主体是”我们”,很明显地区别于”我的教学”中的单个主体,包括师生双方。把师生双方变成了对话的双方,课堂教学不再是被教师权威控制的”一言堂”,而是可以自由交流的平台;同时,”我们的教学”的对话也不是那种”言若无物”的漫天乱侃,而是在教学共识基础上的”相谈甚欢”,在这样的对话中,学生不仅可以自由地发表自己对教学内容的看法,同时,教师也会在平等的氛围中与学生共同进行教学分析,进行知识经验的交流与碰撞。二是差异性。”我们的教学”基于共识,也追求共识,但同样”我们的教学”也允许差异并承认差异。师生作为一个单独的个体,每个人都有着自己不同的知识经验,在遇到同样的问题时难免会出现差异甚至分歧。”我们的教学”所追求的共识是在承认学生差异、包容学生个性的前提下进行的,只有让学生在课堂上都大胆地发出自己的声音,发表自己的观点,在教学这多种多样的不同中去寻找教学的相同,才能使教学真正地实现师生之间的统一,教学才能避免进入某种极端主义的误区,也才能避免沦为”我的教学”。

  二、由”我的教学”向”我们的教学”转变

  (一)建立共同的教学认识

  所众周知,行为方式改变的前提是行为人思想认识的改变。要实现教学由”我的教学”向”我们的教”的转变的一个最重要的前提就是转变师生对教学以及对彼此的思想认识。对于教师来说,教师要改变以往教学中”唯我独尊”的错误观念,俯下身去重新认识自己的学生,学生不是教师教学的附庸,更不是教学活动可有可无的配角,相反,学生是教学活动的主体,更是教学活动得以完成的重要参与者,教师自己单独表演不是教学,任何隐性的或者显性的放弃学生的行为都是违背教学活动的初衷的。同时,作为学生,也要转变自己对于教师的认识。在教学中发现,学生对于教师的认识也是极其片面的。在大部分的学生眼中,教师的形象偏向了两个极端:要么是不苟言笑的”严厉者”;要么是与己无关的”漠视者”。无论教师是哪一种形象,都无形在学生心目中建造了一堵难以逾越的墙,阻碍了学生对教师的近一步靠近。实际上教师既不是”严厉者”,也不是”漠视者”,更多的时候教师是学生的朋友,是学生的家人,教师对学生也是包含了满腔的热爱,因此,学生要正确全面地认识教师,看到教师严厉背后的慈祥,克服对教师的畏惧与抵触心理,敢于主动迈出与教师交流的第一步。与此同时,还要家校互动,向学生传递正确的学习观,让学生明确学习不是为了父母,更不是为了教师,学习是为了自身能力素质的提升,端正学生的学习态度,从学生的角度减少”隐性逃课”的行为。只有师生从认识上得以转变,才能够互相理解,为教学共识的达成提供一个思想上的保障。

  (二)制定明确的管理规则

  教学中的共识是在师生之间相互交往的过程中逐步达成的。但自古以来,”教师权威”的存在难免会让部分学生对教师敬而远之,再加上现行的班级管理模式缺少一个让学生自由表达心声的机制,从而导致学生有话不敢说,有意见不敢提,久而久之,师生之间的交流不能得以通畅,产生隔阂,势必会影响”我们的教学”的实现,因此,尝试一些新的方法改进班级管理方式就显得十分的迫切与必要。例如,建立一套完善的意见表达制度,班级可以由专人负责收集学生们的意见和建议,并定期进行整理汇报;教师可以定期找部分学生谈心交流,既拉近了与学生的距离,也了解学生的心声;还可以在班级里面设置意见本,学生们可以匿名在上面写上自己的想法;现在社交网络的普及也给教师听取学生意见提供了一个渠道,对于收集到的好的意见,班级可以协商、辩论、表决等形式进行意见的谈论,最终达成教学共识。总之,班级的管理上要创设让学生表达自己意见的渠道,使教师可以更好地听到学生关于教学的意见;同时,在学校层面上,学校可以开展学生”最喜爱老师”的评选活动,让学生自己选出自己最喜爱的教师,这样,学生自己选出的教师一定是最能走进学生内心的教师,也是在教学中最能和学生打成一片的教师。这样的评选对教师自身来说也是一种肯定,激励着教师继续更好地钻研教学。

  (三)开展有效的教学反思

  教学反思是教师更好地认识自己教学的一种有效方式。一方面,教学中共识的达成过程本身就是一个改造的过程,可能会造成教师某些业已形成的陈旧教学观念、教学认识的颠覆,在这个过程中不可避免地会促使部分教师对自己已经熟悉的教学模式有所修正甚至全盘否定,这样的改造可能会引起教师暂时的不适应,进而引起自身对教学中共识的抵触。出现这种情况时,除了外界的影响,教师自身要进行自我的教学反思,思量教学中共识的达成对教学效果以及自身提升的利与弊,看到自己在整个教学大局中的作用,抛开私利,体谅与理解他人,改变自己教学中的不当行为,积极主动地投身于教学中去,从自身出发积极促成教学中共识的达成。另一方面,教师与教师之间、教研组与教研组之间也定期进行教学的集体反思。不同的教师之间,不同的教研组之间对自己的阶段教学进行自我的剖析,同时也吸取别的教师对自己教学的意见和建议,在这样的集体反思中,教师之间有了一个交流学习的平台,教师不仅能对自己教学的优劣有一个更加充分全面的认识,同时也能看到别的教师的教学优点,进而开展有针对性的学习,发扬优势,克服缺点,教师之间相互学习,共同进步,促进”我们的教学”的实现。