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论我国高校师德建设路径整合

  一、坚持主体性的路径取向

  第一,统筹德性伦理与制度伦理的关系,彰显教师德性自觉的基础性价值。德性伦理与制度伦理是两种既有区别又相互联系的伦理学范畴。德性伦理强调从道德主体的道德品质出发看待分析主体道德行为。制度伦理包含两层含义:一是制度化的伦理,即将一定的道德要求和道德目标通过规章、规则等方式实现制度化;二是制度的伦理,即一定制度本身所蕴含的道德原则和道德要求,同时也包含对制度正当与否的评价和认知。我国高校师德建设向来以德性伦理为主导理念,强调教师德性修养在道德行为中的决定作用,格外重视旨在提高教师德性修养的路径建设。

  第二,统筹高校领导者、管理者与教师本人的关系,尊重高校教师的主体地位。高校师德建设的路径主体是高校师德建设路径探索和构建的实施者及其对象,既包括有目的、有计划地实施开展师德建设活动的高校各级领导者和管理者,也包括接受师德教育和规范并通过自我德性自觉内化于心、外化于行的高校教师,双方共同构成高校师德建设的路径主体,相互依存、不可或缺。在实践中,高校师德建设路径的探索构建将各级领导者、管理者当作首要主体,注重发挥他们在师德建设中的主导作用,将高校教师本人当作必要主体,强调他们在师德建设中的积极能动作用。这种做法的合理性在于它符合我国高等教育的本质规定和实际情况。

  第三,统筹高标准要求与人文关怀的关系,厚植高校师德建设路径的人文精神。教师职业与其他社会职业相比要有更为高尚的道德要求,要形成更为高尚的道德品质,不能仅仅满足于法律底线规定和社会一般性道德要求。从高校教师的特殊性来看,高校向来是社会发展进步的新思想、新理论、新技术的发源地和主力军,高校教师又总是被赋予为社会发展进步培育后备人才和提供知识支撑的责任使命,所以高校师德问题从来都是越出职业道德框架而具有更加广泛的社会意义,社会也对高校教师抱有更高的德性预期。

  二、搭建综合性的路径结构

  第一,有效综合规范路径与非规范路径、教化路径与非教化路径。路径作为高校师德建设的关键环节,承载着高校师德建设的目的、任务、原则与内容等信息,传导着党和国家对高校师德建设效果的规划与要求。承载信息的综合性要求路径铺设需要着力彰显综合性特质,既要铺设规范性的路径以明确道德底线和行为准则,又要有非规范性的路径以春风化雨、润物无声,既要有教化性的路径以提升师德认知水平,又要有非教化性路径以增强将师德要求落到实处的条件和途径。具体来说,一是实现规范性路径与非规范性路径的综合。既从规范与保障的维度,通过一定的制度机制确保实现和落实高校师德建设的目标内容;又从引导与濡染维度,通过文化渲染与具体实践等方式保证师德建设目标和内容深入人心。

  第二,有效综合顶层设计与具体落实。师德建设是从国家到学校、从组织到个人的系统过程,因此高校师德建设应切实将顶层设计与具体落实紧密结合起来,优化高校师德建设路径的运用方式,切实形成上下衔接、有机联动的路径运行机理。当前,我国高校师德建设在顶层设计和制度建设上日臻完善,能够在师德建设的过程中给予指导与规范,但要使社会主义道德理念充分发挥其渗透和引导作用,还需合理调整、优化组织。

  第三,有效综合知识教育与社会实践。理论是实践的产物,只有转换成为实践观念才能直接指导实践,并在新的实际中得到检验、丰富与发展。师德建设要遵循理论联系实际的方法论原则,扩大知识教育路径的运用范围,创新师德教育方式,积极开展高校师德建设的专题教育、经验教育与典型教育,切实发挥师德教育的引领与示范作用。同时,要妥善处理知识教育与社会实践的相互关系,不断创新师德建设社会实践的活动方式,通过开展志愿服务活动、爱心助学活动等多种多样的社会实践活动,使教师能够将师德知识及时转化为师德实践,同时又能够将师德体验有效提升为师德认识。