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从维果茨基文化历史理论看当前课堂教学中的合作学习

  一、合作学习的理论根源

  (一) 交往是形成高级心理机能的社会基础

  维果茨基将人的心理机能分为既有联系又有区别的两种形式: 一种是自然的、直接的低级心理机能,另一种是社会的、间接的高级心理机能。其中,低级心理机能是人和动物共有的,是随着动物生理自然成熟的过程形成和发展的,而高级心理机能是人特有的,是在历史文化的发展过程中形成的。也就是说,人的认知是借助文化的,是受社会文化制约的。高级心理机能不是儿童固有的,而是起源于社会的,是在与他人交往、沟通的过程中形成和发展的。”狼孩”等实例也证明了这一点,”狼孩”由于长期与社会脱离,没有进行社会交往,虽然他有着与人一样的生理构造,但是他只具有低级心理机能,无法形成高级心理机能。由此可见,交往是形成一切高级心理机能的社会基础,没有交往就无法形成高级心理机能。

  (二) 共同活动是儿童发展的重要因素

  活动学说是维果茨基文化历史理论的另一个重要组成部分,他提出了”人的心理过程的变化,与他的实践活动过程的变化是同样的”。这一假设强调了活动对人的心理发展的重要作用。此外,他将高级心理机能发展的基本规律概括为: “在儿童的发展中,所有的高级心理机能都有两次登台: 第一次是作为集体活动、社会活动,即作为心理间的机能,第二次是作为个体活动,作为儿童的内部思维方式,作为内部心理机能。”也就是说,儿童高级心理机能的形成和发展首先必须在共同活动中形成,是由外部活动到内部活动的转化,只有参与共同活动,儿童才能实现思维的发展。此外,维果茨基还指出动机在引发活动中的重要作用: “心理学的规则认为,你想号召儿童去从事某活动之前,你要让儿童对活动感兴趣,关心儿童对该活动所必需的全部力量,让儿童去活动,教师始终只是指导和引导他的活动。”换言之,要让儿童参与共同活动,必须先激发儿童兴趣让其产生动机。

  (三) 语言是思维发展的工具

  维果茨基认为,语言既具有交际职能,也有思维职能,语言对儿童认知发展是十分重要的。他通过让四、五岁儿童拿糖果的实验得出结论: “人类独有的语言能力使得儿童在解决困难问题时,能有辅助工具,能克服冲动的行动,能在执行前,先行计划问题的解决方式,能掌控自己的行为。”语言是儿童思考的工具,儿童依靠语言进行计划和思考,从而促进认知的发展。除此之外,儿童还通过语言与他人交往,在交往中向他人学习,获得他人的知识以及思维方式,在此基础上重新建构自己的知识体系从而促进思维的发展。维果茨基在《思维与言语》一书中直接指出: “思维的发展依赖于言语,依赖于思维手段和儿童的社会文化经验。

  二、合作学习的必要条件

  (一) 小组成员间进行良性交往

  高级心理机能是在与周围人交往的过程中产生和发展的。因此,合作学习要想实现发展学生的高级心理机能的作用,必须保证合作学习中小组成员之间实现了真正意义上的交往。交往是双向互动的过程,实质是指”双方的内心世界的敞开,是对对方真诚的倾听和接纳,在相互接受与倾吐的过程中实现精神的相遇、相通”,即交往需要建立在尊重他人的基础上,要学会倾听和接纳。真正的合作学习,应该是一个人的想法会唤起另一个人的想法,从而产生新的想法的连锁效应。

  (二) 合作学习成为共同活动

  维果茨基活动学说强调的是”共同活动”、”协同活动”,所谓”共同活动”,即是需要小组成员全员参与、相互协作的,小组形成一个”共同体”。用杜威的话来说,就是”有许多共同的利益有意识地相互传递,共同参与;和其他联合方式有许多不同的和自由的接触”,即在小组每一位成员都应认可的同一目标情况下携手向目标前进,在自由交流与合作的氛围中积极参与活动。而良性的交往和沟通是使合作学习成为共同活动的前提。

  (三) 合作过程中充分发挥语言的思维中介作用

  语言对思维发展的促进作用一方面体现在儿童借助语言计划、思考,这一点在数学课堂上学生陈述做题思路时体现得尤其明显。例如,当让学生口述小数乘小数的计算过程时,学生可能会回答先将小数转化成分数,然后再根据之前学习过的小数乘分数的计算方法进行下一步计算,学生说的过程即是他思维过程的反映,并且边说边进行下一步的解题过程的计划和思考。另一方面体现在儿童在使用语言与他人交往的过程中向他人学习,即在与其他同学交流的过程中获得不同的视角和思路。由此可知,在合作学习中要发挥语言的思维中介作用,必须在小组成员之间形成良好的交往和合作关系并使合作学习成为共同活动的基础,因为只有进行实现良好的双向互动,才能保证小组成员在合作的过程中的话语是指向任务、倾听并吸纳他人观点的。

  三、改进合作学习的对策

  (一) 合理的人员构成

  好的开始是成功的一半,合理组合小组成员是合作学习需要解决的首要问题。合理的人员构成一方面是实现小组成员之间的有效交往和沟通、使合作学习成为共同活动的前提条件,另一方面,也能兼顾学生之间存在的认知差异,符合最近发展区的要求。

  (二) 合适的学习任务

  合适学习任务的制定要以学生的最近发展区为主要依据,即合作学习任务的难度应该处于小组平均水平的最近发展区内,也就是说,合作学习的任务必须是学生个人无法解决,需要通过小组交流之后才能解决。所以封闭性的问题、简单的知识记忆以及机械练习并不适用于合作学习,而学生个人无法解决的开放性的、具有一定挑战性的问题。或需要发表不同看法的内容才适用于合作学习,这样的学习任务才能实现学生思维水平的提升。此外,合作学习的任务还需要满足的一个前提条件——必须是学生感兴趣的问题,因为,合作学习是学生主导的学习活动,只有学生对问题感兴趣才能激发学生主动交流、探索的动机,从而更认真、积极地投入合作学习。