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“学科素养为本”的课堂教学特征、挑战及策略

  一、”学科素养为本”的课堂教学的内涵与特征

  (一)教学目标:反映学科知识本质和学科思想

  教学目标是整个课堂教学的出发点和归宿,对课堂教学起到支配和控制作用。学科知识本质不是知识的累积和知识的辨析,而是在学习过程中通过对知识的理解、领会、感悟、融会实现对知识的新认识。学科思想是学科所特有的看问题的视角、思考问题的思维方式和解决问题的方法。因此,在”学科素养为本”的课堂教学中要把握学科特点,反映学科本质。

  (二)教与学的基础:学科核心概念

  美国NGSS(2013)提出学科核心概念的选择依据:第一,在多个科学学科或工程学科都非常重要,或者在某单一学科是非常重要的支柱性的原理;第二,为理解和探究更复杂的原理和解决问题提供主要的工具;第三,与学生的兴趣或生活经验相关,或者是要求用科学知识或技术知识解决社会的或个人的关注;第四,在多年级中深度逐步加深的可教授和可学习的内容。因此,学科的核心概念是学科发展的支柱,是解决学科问题的工具,与学生的生活密切相关,并且能随不同学段的发展而逐步加深,是学科课堂教学的根基、柱石。

  (三)教学情境:真实的认知情境

  教学情境是课堂教学问题的源泉。情境必须是真实的,能激发学生的兴趣,情境要能与所学知识紧密相联,与学生的认知水平相匹配,学生能够在情境中思考问题,完成学习任务,实现对知识的理解。

  二、”学科素养为本”的课堂教学策略

  (一)教育管理方式由”体制”向”机制”转变

  体制中的”体”是主体、机构,机制中的”机”是规律、原理、机理,”制”是规范、政策。体制是主体或机构的机构设置和管理权限的划分及相应关系,带有浓厚的行政化色彩。实行层级管理,体现了制度发起者的目的性和强制性的特点。机制是事物内部各部分机理和相互作用,按照客体发展的规律制定政策、采取措施,也要考虑承受者的意愿,体现其规律性和客观性的特点。教育的发展要与国家体制和社会背景相匹配,因此,教育管理方式在保持现有体制不变的前提下,需要转变教育的管理方式。教育的发展要符合教育自身的发展规律,制定高效的管理机制、促进发展的激励机制、完善的制度落实保障机制,更能体现教育的公平和开放,缩小教育发展不均衡的差距。教育管理方式由”体制”向”机制”的转变,能够引领”学科素养为本”的课堂教学,”学科素养为本”的课堂教学实施也就有了制度保障。

  (二)教学理念由”知识传授”向”学科思想”转换

  ”学科知识为本”的课堂教学侧重的是知识的传授和累积,”学科素养为本”的课堂教学侧重的是学科思想,体现的是学科思维方式、学科看问题的视角、学科解决问题的方法及策略。这两种不同的教学范式,后者更体现学科特质,学生在学习和理解学科基础知识和基本技能的基础上,更需要用学科思维思考和解决实际问题:挖掘学科知识本原从何而来?为什么学习?认识视角是否明确?认识思路是否清晰?体现哪些学科思想和学科思维?学生通过对学科思想的理解和感悟,把枯燥乏味的知识转变成为自发、自觉的思维品质,培养其分析问题和解决问题的能力。

  (三)评价方式由”结果”向”过程”转换

  分数是学校对教师评价的重要指标,也是社会对学校评价的重要指标。可见,大家所关注的是结果。”考”是指考试、考查、考验。而学校的”考”是考试,有时也考查,但一般停留在形式上,不注重问题的实质。考试本身没有问题,关键是考题。只关注结果的考试,考的往往是知识的辨析、知识的关联,而不是学生的思维方式和思维过程。以”过程”为主的选拔和评价方式,注重学生日常行为表现,是过程性、发展性的表现评价,具有阶段性和连续性的特点,既关注某一时间段内学生的发展进步,也关注长期总体的发展进步。评价不应是一元化的,而是多元化的;不应是单维的,而是多维的。但是,表现评价不可避免地会搀杂人的主观意识,带有人情色彩,到目前为止,评价都在不断地完善,更加趋向科学、合理、规范。