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中学生自我导向学习倾向性与感知的学校气氛的关系

  1 对象与方法

  1.1 对象

  以方便取样的原则,取河南省扶沟县崔桥镇的初中生为调查对象,发放问卷350份,回收有效问卷321份,其中男生156人(48.6%),女生165人(51.4%)。

  1.2 方法

  1.2.1 中学生自我导向学习倾向性量表[2] 该量表是由黄水、陈文峰及傅小兰(2007)在Gulielmino编制的《自我导向学习倾向性量表》的基础上修订而来的,内含主动学习、有效学习、喜爱学习、开放学习、终身学习和消极学习6个因子,共55个条目。采用5点计分,6个因子的内部一致性系数为0.63~0.89,重测信度为0.64~0.93。

  1.2.2 中学生感知的学校气氛问卷 本问卷是由葛明贵和余益兵编制,分为师生关系、同学关系、学业压力、秩序与纪律、发展多样性5个维度,共38个项目。采用4点计分,4个维度的内部一致性系数分别是0.68~0.85。该问卷的Cronbach’s系数为0.917。

  1.3 统计处理

  数据结果运用SPSS 19.0进行差异性检验、相关分析和回归分析等。

  2 结 果

  2.1 人口统计学分析

  以性别为自变量,中学生自我导向学习倾向性和感知的学校气氛为因变量做独立样本t检验。其结果表明,男生在主动学习因子、开放学习因子得分均显著低于女生;男生、女生在消极学习、有效学习、喜爱学习、终身学习等因子上得分差异不显著;男生在同学关系维度得分显著低于女生;男生、女生在师生关系、学业压力、秩序与纪律、发展多样性等维度上得分差异不显著。

  2.2 中学生自我导向学习倾向性与感知的学校气氛之间的相关

  主动学习、有效学习、开放学习、喜爱学习4个因子均与师生关系、同学关系、秩序与纪律、发展多样性4个维度呈显著正相关;消极学习与师生关系、同学关系、发展多样性3个维度呈显著负相关,与学业压力呈显著正相关;终身学习与师生关系、同学关系、秩序与纪律3个维度呈显著正相关。

  2.3 中学生自我导向学习倾向性与感知的学校气氛的回归分析

  为进一步考察学校气氛对自我导向学习倾向性的影响,分别以自我导向学习倾向性的6个因子为因变量,以学校气氛的3个维度为自变量进行逐步多元回归分析。

  3 讨 论

  3.1 中学生的自我导向学习倾向性与感知的学校气氛的基本特点

  研究结果显示,不同性别的中学生在主动学习、开放学习两个因子差异显著,男生的得分明显低于女生,其结果与梁健、陈友庆等人的研究结果相一致,出现该种现象的原因可能与青春期女生的心理成熟度更高,做事更务实有关。男生在同学关系维度得分显著低于女生,在其它维度上均不存在显著差异。这与余益兵、葛明贵的研究结果相符合,出现该种现象的原因一方面可能与对人际关系的态度有关,女生更加注重建立良好的人际关系,而男生做事较少从社会关系考虑,另一方面可能与策略的使用有关,在社会交往中女生比男生更多的使用积极交往策略。

  3.2 中学生的自我导向学习倾向性与感知的学校气氛的关系

  相关分析表明,主动学习、有效学习、开放学习、喜爱学习4个因子均与师生关系、同学关系、秩序与纪律、发展多样性4个维度呈显著正相关;消极学习与师生关系、同学关系、发展多样性3个维度呈显著负相关,与学业压力呈显著正相关;终身学习与师生关系、同学关系、秩序与纪律3个维度呈显著正相关。