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关于新疆现代职业教育中经济管理专业学生专业素质教育研究

  素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式,其根本目标是促进学生全面发展,它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育,这也正是当前中国现实的教学方式改革的基本立足点。职业技术教育是现代教育的重要组成部分,是工业化和生产社会化、现代化的重要支柱,它的主要任务是培养学生适应当前社会或行业的技术或技能,对于学生的人文素质的重视度不够。但随着经济全球化和社会发展的人文化,人文素质教育已经成为了当前职业教育的重要任务之一。它的诱因主要是全球化趋势加强,竞争压力加剧,国际界限正逐步消失,资本和劳务流动增加,网上贸易流动增加,世贸组织的地位和作用加强,新技术特别是信息和通信技术蓬勃发展,服务产业迅速增长,闲暇及用于文化和旅游活动的时间增加,预期寿命延长。

  职业及生活状态的变化,增加了人们的焦虑并有可能导致社会的动荡。因此,仅培养职教学生的专业技能而忽视人文素质无法适应国际化、现代化的社会发展给人们的生活带来的改变,无法适应全球化的经济发展对职业技能人才的素质要求。当前职业教育的素质教育研究,就是要在社会主义的素质教育中探索出”职业发展”的具体规定性,探索如何依据职业教育的培养目标,培养学生适应社会发展的业务技能和综合素质。一、职业教育的素质教育发展现状分析

  (一)国外职业教育的素质教育现状

  国外对职业教育的重视,明显早于我国,尤其是世界上职业教育成效显著的欧美国家,对于职业教育的培养研究体系非常成熟。国外对职业教育学生的素质培养以培养社会需要的综合素质为主,其内容涵盖了职业教育的专业建设、教师教育、学生培养模式等内容,主要包括:一是培养时间具有灵活性、以方便培养对象的选择;二是培养内容具有时代性,即教给学生社会需要的最新知识和技能;三是培养内容具有综合性,即将对专业岗位的技能培养与职业道德、思想人文素养培养融为一体;四是培养形式多样,含在校学习、校企联合培养等;五是通过对师资的及时培养,确保教师的能力与素质与时俱进;六是对学生培养成效的评价与考核三位一体(校方、企业、第三方)。

  澳大利亚TAFE (Technical and FurtherEducation),采用”政—企—校”的合作模式、设置符合市场需求、极具实用性的课程内容(见表1 TAFE学院金融英语课程),实行”一所学校、多种学制”的教学管理体制,采用团队协作练习、角色扮演、模拟实习公司培训、企业培训等教学方式,提升了学生的兴趣,增加了学生的实践经验,有效地实现了专业技能培养与人文素质教育的完美结合。英国的职业教育强调对学生实际动手能力的培养,以及对高级应用型人才的重点培养。其职业教育人才的需求与供给间的定量关系主要依靠市场来调节,并力图通过完备的职业资格证书制度来保障(见表2 英国ACCA 课程教学安排,ACCA 的教育融职业资格证书与学历证书为一体),它们在教育中将职业对专业教育的能力要求和人文素质完美融合。从以上极富代表性的澳大利亚和英国的职业教育分析,可以看出,国外的职业教育培养目标明确、培养方式灵活,将人文思想素质教育的内容全线贯穿在专业技能的培养过程中,使培养出来的学生,不仅在理论上而且在实践中其业务技能和人文素质都符合岗位的需要。

  (二)我国职业教育的素质教育现状

  步入21 世纪以来,我国职业教育发展已经进入重大机遇期和关键时期。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年)》进一步明确了职业教育的发展方向。贯彻国家大力发展职业教育的方针,实现职业教育快速健康发展的目标,为落实强国富民政策培养高级技术技能型人才,迫切需要进一步加强职校学生的素质教育。在我国以往的职业教育体系中,实际上已经较为重视对学生的人文素质教育内容的安排,为提高学生的思想道德素质和人文精神,开设了专门的思政及人文历史课程(见表3 新疆农业职业技术学院公共基础课程安排),但其将思政课程与专业核心课程分开设置,似乎影响了学生的学习兴趣。二、职业教育的素质培养存在的问题从发展成效看,我国职业教育的整体步伐慢于美国、德国等职业教育发达国家。从调研和分析发达国家与我国职业技能人才的综合素质方面来看,我国的职业技能人才的思想道德素质与发达国家相比还有一定差距。同时,新疆作为我国的西部边远地区,职业教育的发展落后于我国东部地区,尤其是从职业教育强化对学生的专业综合素质的培养来看,新疆地区职业教育的专业素质培养还存在许多问题,下面以经济管理专业为例,分析专业素质培养存在的问题。

  (一)业务技能培养方式单一

  首先,由于传统教学模式的影响,新疆地区大部分的专业课程还是主要以课堂讲授和课堂内的项目练习为主。第二,由于西部地区的经济发展速度较慢,投入职业教育的实训条件建设资金严重不足,无法满足对学生专业实践能力培养的需求。

  (二)强调专业核心技能的培养,忽视职业所需的人文素质培养

  许多学校为了强化专业核心技能的培养,将应用文写作、英语、数学、德育、历史等感觉与专业无太大关系的课程降低学时量,甚至取消,这些改变一方面影响了学生本人的深造,另一方面使企业对职教学生的人文知识和职业道德的满意度下降。

  (三)单列的思想道德素质课降低了学生的学习兴趣

  由于教育管理部门的规定,许多学校开设了传统的思政课程,但这类课程的讲授过程理论多,授课方式传统,学生学习兴趣不高。

  (四)校企联合培养缺乏动力

  一是,由于人文条件和培养成本等经济利益的影响,在我国尤其是新疆,能够积极接受校企联合培养人才理念的企业为数不多。大多数企业都认为培养新人,尤其是还没有毕业的学生太浪费时间和金钱。二是由于经济管理类岗位,涉及企业的商务秘密较多,学生在实习过程当中,基本都在外围工作,较难掌握核心的专业技能。三是经济管理类专业的业务技能标准及考核内容的客观标准较难确定。由于各企业的管理文化不同,对于经济管理岗位的考核目标不尽相同。这种学和教脱节的模式,使学生无法完全掌握专业对应岗位真正的能力与素质要求。

  三、按照培养专业综合素质为目标修订的经济管理专业素质教育方法与内容

  通过对国内外职业教育领域素质教育的充分研究及对我国尤其是新疆职业教育领域的素质教育存在的问题分析,本项目组从以下几方面实施了新疆职业教育领域经济管理专业的专业素质教育。

  (一)以培养德、智、体全面发展为目标,修改了经管专业人才培养方案

  修改后的人才培养方案,以培养德、智、体全面发展为目标,以利于学生的自我深造与职业发教师论坛展为原则,明确经济管理类专业人才的培养目标与培养规格。在其知识结构中保留当前社会深造和职业发展必需的英语、应用文、计算机等人文课程的学时量,同时,通过开设选修课的方式,将国际金融、国际贸易、企业文化等专业拓展课程,文学、社会学相关的人文素质课程作为学生自我发展的选择。在其能力要求中,除明确专业的核心技能要求外,增加了对专业前沿知识的掌握,模拟企业管理案例的处理等能力目标。在其素质结构中,除了传统的素质要求,还明确要求学生具备良好的抗压、感恩等心理素质,积极的创新、创业意识和团队意识,具有较高的职业道德、诚信意识和敬业精神。同时,增加职业规划课程,讲授专业面向的职业发展前景及创新创业的方法。在以上的人才培养目标的规定下,重新规划了本专业人才培养的课程体系,以”夯实基础、拓宽知识、强化能力、提高素质、发展个性、激发潜能”为原则,构建”以学生综合素质教育为核心,以知识教育为主线,以能力培养为重点,以精神养成为突破口,坚持基础教育与专业教育相结合,坚持知识传授与技能培养相结合”的”基础厚、口径宽、适应广、能力强、素质高”的教学培养模式,并将专业课程的教学内容与人文素质课程的教学内容相互贯通。

  (二)将专业要求融入思政课程的教学内容和方法中

  结合专业培养需要,以案例打包方式,在思政课程中加入专业所面向岗位的知识和素质要求,并通过企业专家讲座等形式,将专业培养与岗位素质教育结合。1.加强学生爱岗敬业教育借鉴成功企业或成功人士的案例,通过新生入学讲座或邀请企业管理人员作专题讲座,让企业专家以身示范,与学生职业道德教育有机融合,强化以敬业爱岗为重点的职业道德教育,积极培养学生的职业意识,增强学生的就业竞争力;定期组织学生到企业参观学习或将具体企业案例引入专业课和学生日常管理及实训中,介绍企业用人理念和管理制度,增强学生的吃苦耐劳、团队合作、忠于职守的职业意识。2.加强学生心理健康教育第一,从辅导员、班主任、专业教师三个层次,及时与学生交流,为学生及时提供必要的心理健康咨询、辅导和援助。第二,通过班级德育课等形式,开设结合职业岗位素质要求和职业岗位标准的专题教育,渗透专业所需的职业道德、人际交流等人文素质。3. 将专业培养目标与思政或人文课程进行有效打包如在思想道德修养与法律基础的课程当中,结合经济管理类人才的岗位应该具备的思想道德修养进行案例讲授,同时,讲授一些违背职业要求或违背法律标准的案例,强化学生明确本专业岗位的职业道德和人文素质要求,培养学生正确的职业价值观和工作态度。

  (三)将职业素质要求融入专业课程的内容与方法中

  在专业课程的核心技术技能的培养过程当中,融入职业道德等素质教育内容。(1)运用项目教学法、模拟教学法、案例教学法等适合职业教育的教法,激发学生独立思考和创新意识,融入职业岗位的专业能力、团队合作、人际交流、职业道德等综合素质要求,培养学生责任意识、自主学习和勇于实践的能力。(2)探索实施模块化教学。即根据企业岗位需求,对专业理论课和技能训练课进行优化整合,形成相应专业技能教学模块,让学生边学理论边实践,逐步达到国家职业技能标准或行业技能标准。(3)开发各种教学软件,实现教学手段的现代化和信息化,满足不同学习状态学生的学习要求。

  (四)加强学生顶岗实习过程的有效性

  (1)校内教师与企业指导老师,保持密切联系,在确定学生的岗位技能培养目标的同时,加强岗位所需的人文及职业道德素质的引导。(2)加强毕业实习和毕业设计(论文)的针对性,以理论联系实际、解决实际问题为主要选题方向,从而培养学生解决实际问题的能力和研究能力。